“1+2”功用价值再大也不如我的“1+1”吧

数学天皇

中国重庆 退休教师 佘赤求 dianhumakesi@163.com
所谓陈氏定理，就是“1+2”。它与哥德巴赫猜想“1+1”形式不一，内容不同，本质迥异，却号称哥德巴赫猜想研究的“里程碑”“顶峰”，获得了中国自然科学一等奖。作者大红大紫，媒体赞誉铺天盖地，连“陈景润星”也命名了，作者的国宝级数学大师纪念雕像也竖立了不少。
“1+2”的功用价值“公认”无比伟大吧?与之比较,我的“1+1”功用价值总比它大吧？
呵呵，我还没有说，“1+2”的证明不但错误，而且演变成了地地道道的“算命式忽悠伪科学”。
素数公式问题，难倒世界数学家两千多年，我推导出了“素数通项公式”及其一系列子公式，哥德巴赫猜想难倒世界数学家还不到300年。两相比较，这个发现的功用价值大于攻克哥德巴赫猜想吧?
基础理论知识是科学发展的种子、源泉。没有种子就没有收获没有源泉江河断流。我发现了两个自然数列构成、分布的隐蔽规律，即“自然数N值区间定理”“连续和数定理”，两相比较，这个基础理论发现功用价值大于“1+2”吧?
研究方法对错，影响决定研究成败，研究方法优劣影响决定研究效率。我发现了客观周详的《排列组合科学研究法》，两相比较，其功用价值大于“1+2”吧?
未见创新家写创新专著。写的人，按照他们讲的理论方法创新，不说别人不行，连作者自己也没有一个范例。我发现了“真理发现法”“（创新）思维法”，撰写了《创新理念革命与实践》。两相比较，其功用价值大于“1+2”吧?
什么是教学方法？教师教育家教育理论家都知其然而不知其所以然，改革教学方法的论著铺天盖地、成果罄竹难书。世人皆醉我独醒，我发现教学方法就是教材（作者）的创新方法，是唯一的不能改变的。两相比较，其功用价值大于“1+2”吧?
看官莫惊。此类常识革命，我不少学科都非止一二。
我发现，划分历史阶段的标准是科学、文明。
我发现社会发展动力、规律是人类的正邪认识和实践，正进邪退。国家道路是民主、独裁，模式是“三平等”、“三垄断”。
我发现一切社会矛盾斗争都是权利矛盾斗争。民主与独裁的矛盾斗争。“三垄断”与“三平等”的矛盾斗争。暴力与和平手段的矛盾斗争。权利和生命孰宝贵之价值观的矛盾斗争。实践效应好坏观的矛盾斗争。
我发现非民主国家，官吏统治，他们专政。
我发现社会公敌：犯罪官吏，危害最大。犯罪富豪，次之。犯罪平民，再次之。
我发现生产关系、上层建筑是人根据意愿和地位条件决定的。生产的决策、指挥、组织者难道是劳动者？决定大政方针、体制、政策、法规，难道不是人？
•••我的论文集《育人治国方略》待出版。呵呵，“育人治国正邪方略”，课题宏大无比功用价值不二吧？两相比较，其功用价值大于“1+2”吧?
还有，我发现“相容选言命题论证”等是算命式伪科学，几个大师的著名定理错误，误导了数学教育、研究。两相比较，其功用价值大于“1+2”吧?
陈景润的功劳大 相比不及我。非自吹吧?
可惜可叹可悲可恶可恨，学术评价是非功过的通常标准是权力，票子，帽子，门派，大众崇拜信任伟人权威，媒体不理睬无名小民。我的贡献于是无声无息，或将灰飞烟灭。