我与数学文化

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我与数学文化

作者 : 戴晓雪

在我的眼中，数学不仅仅是书本上习题上那些没有感情的数字符号，更是一段历史文化。我们有时也会好奇，这些课本上的数学公式从何而来？那些伟大的数学家有时如何发现数学的奥秘的？

为了让我们了解数学文化，老师在课堂上介绍了基本不等式的历史。



老师先让我们看了张图（见图 2.1-3），这是 2002 年第 24 届国际数学大会会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，这风车的形状也代表了中国人民热情好客。

接着，老师讲述了这“风车”图的由来，公元 3 世纪，中国数学家赵爽“负薪余日，聊观《周髀》”，他在给《周髀算经》“勾股网方图”作注时，给出这“风车图”并写道：“以图考之，倍弦实，满外大方，而多黄实。黄实之多，即勾股差实，以差实减之，开其余，地外大方。大方之面，即勾股并也。”数学老师就围绕着这段古文，将赵爽的语言符号化。如下图所示



老师让我们让我们行走在不断变化的数学文化中，在无形中激发了我们的探索欲，拓宽了我们的知识面。

通过这次对数学文化的了解，我对数学也产生了不一样的感觉。起初，我觉得数学是枯燥乏味的，也从来不会去思考一个个公理是如何产生的。现在呢，我觉得数学是有趣的。在上课之前，老师总是会要求我们预习，这时候我就感受到了数学文化的魅力。数学书上那本不起眼的一角，却成了让我最感兴趣的一部分。所以说，只有从文化出发，我们才能感受到数学的乐趣。

在接触了数学文化若干次之后，我感觉数学不仅仅是一门学科，更是一段段故事。在这一段段故事中，我们不但要去学习知识，更要去学习数学的本质特征，数学是一门知识、语言、自然与社会联系的工具，又是思想方法和具有审美特征的艺术的集合体。就比如说，当我在做题时，我总会去硬套公式，导致我每次都被框在这个公式的形式上，不会去利用它。但是如果我了解了这段数学文化，就会理解数学的本质特征，从而去思考如何应用。这无疑在解题方面给了我莫大的帮助。

通过对数学文化学习，能够让我们去主动思考，用自己的话去表达自己的数学思考，进而从不同角度去思考和解决问题，培养我们的科学探索精神。