原始素数，素数表现为人类认识自然的早期幼稚，犹如地心说

农民王旭龙

本子上还抄着一个题：江苏中考题，【数学加油站】
          X     Y             X+Y=4                        X      Y
已知 3   +3     =13                   试求代数式9    +9    的值。            【居然=7】

我来若
X     Y    Z            可以是X=2     Y=1    Z =0                    但X+Y+z=2+1+0=3 ≠4   
3  +3  +3    =13            3×3   +3×1 +3÷3=9+3+1=13       成立


X+Y=4   或2+2，或3+1

3二+3二=9+9=18       3三+3一=27+3=30   


那么老师的

         X     Y                   X+Y=4                     老师自己是不是心里有数  X =？     Y=？
已知 3   +3     =13


         X    Y             X+Y=4                        
已知 3   +3     =13

代数式
  X    Y             X+Y=4                        
9   +9     =？
  2    2  
9  +9   =81+81=162
  3    1
9  +9   =729+9=738

老师写=7      会不会是我没看到后面还有数字【38 】，画面没拉到底呢？那就错怪老师了。
                                                                                                        X     Y
但转想，老师若能求出9三+9一=729+9=738，那么就不至于前面会3   +3    =13        是不是把30写成13  了呢。

一句话，有未知数的问题，一定要求出未知数的值，并进行代入验算。否则，怎么知道问题的解答是对是错。

许多老师尽量回避验算，不肯去求未知数的实数值。   





把老师的课补充完，这是一个障眼法问题：包头市中考题【保康张老师新思维数学】

已知：mn+P二+4=0        m-n=4       求m+n的值

看完老师的课，得知m+n=0

老师没说m=？，n=？   P二的值讲解中没有单独提，其实这是障眼法，P二=0,   P=0.    无用项，鱼目混珠。

我根据m-n=4    m+n=0     可以知道m=2，n=-2

m-n=4    2--2=2+2=4      
m+n=0   2+-2=2-2=0
那么
mn=2×-2=-4
mn+P二+4=-4+0+4=-4+4=0       P二=0

要进行解后验算，给学生把问题的来龙去脉讲深透，不留隐藏。使学生印象深刻，内中关系明了。


关我屁事。

±， ×，÷，√，n，m，≠，>，<，a，b，c，d，X，Y，z ，T，≈

农民王旭龙

乱用幂指数的谬误，已经是遍地开花，随处可见。   尽管它逃得快，一下就看不见了，但还是记得它的已知条件部分：
         2X                    2Y
已知2       =100，    5      =100       后面要求的部分没记。不管了，就已知部分，就荒谬了

能成立的已知条件
已知2×2X =100，    5×2Y =100  
2×[2×X] =100，   X=25        2×[2×25] =2×50=100
5×[2×Y] =100      Y=10         5×[2×10] =5×20=100

在纸张平面上书写方程式，可以轻松地把2×2X =100，    5×2Y =100   两式中的2X ，2Y 推写到右上方的幂位，成
         2X                    2Y
已知2       =100，    5      =100     性质就变了

由多少个2相加=100       变成问题：多少个2相乘=100
有多少个5相加=100       变成问题：多少个5相乘=100

2×2=4   2×2×2=8    2×2×2×2=16    2×2×2×2×2=32      2×2×2×2×2×2=64     2×2×2×2×2×2×2=128      100不是2的幂值，，  100只是2的倍值。
5×5=25，   5×5×5=125       100不是5的幂值，100只是5的倍值。

幂值，虽然也是倍值，但它是特殊倍值，是有特殊条件的特殊倍值，不是胡乱什么数都是幂值。
相对于2，幂值是4，8，16，32，64，128，256，512，，，，，等特定的数值，
相对于5，幂值是25，125，625，3125，15625，78125，，，，等特定的数值，

设置幂运算数学题，不能把不是幂值的数，假冒冒充幂值数。不懂是幼稚愚蠢，故意就是道德堕落。

2与5，一个是偶数，一个是奇数，就各自的幂值而言：
2的幂值是偶数，尾数分别是4，8，6，2循环
5的幂值是奇数，尾数始终是5.   

2与5在幂值上，没有相同的数值可以交接。

而倍值就有交接。100就是2与5的倍值交接数，2×【2×25】=5×【2×10】=100

老师们别出心裁，以为使用匹配的幂组织数来教学幂运算教学，会被一眼看穿，于是就搞歪门邪道，把一些非幂值因数拿来充当幂运算例数。

看似用心良苦，实则用心险恶，这是谋害下一代呀。光是学生的分数损失，就害了别人的前途。而意识层面，什么真理不真理就更不重要了。

话多了。 反正，积重难返，人人习以为常几千年，我难过什么。




下午下班的路上，在自行车上想：

         2X                    2Y
已知2       =100，    5      =100      可以综合成：

2X        2Y
2       =5      =100    这样的谬式。这样我就可以给出一个能够成立的正式，来反抗老师的谬式。

2X        2Y               X=Y=1
2       ×5      =100                            把第一个=号换成×号。

2×1      2×1       2       2            
2       ×5         =2     ×5     =4×25=100


正式的存在，谬式就滚一边去吧。





又是同类谬题：【数学加油站】
        m                               n                    2026      2026
已知3    =144                   4    =144     求———+———=？
                                                                   m          n
m     n
3   =4     =144       给不出未知数m与n的值    谬式。

m     n        2     2                                 m=2     n=2
3   ×4     =3   ×4     =9×16  =144   

2026     2026
———+———1013+1013=2026      【有抖友解出=2026，方法如我144=3二×4二】
    2           2


有人解出1/m+1/n=1/2    2026/2=1013   那么1/m+1/n=1/4+1/4=1/2    m=4，n=4

3四=81≠144    4四=256≠144      谬题出谬解。

  m    n
3   ×4       =144     成立

  m     n
3   = 4       =144    不成立

伪数学猖獗到何等地步。

±， ×，÷，√，n，m，≠，>，<，a，b，c，d，X，Y，z ，T，≈