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发表于 2015-11-27 09:08
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吴氏第一分类法简介
本帖最后由 非常数1 于 2015-11-28 12:04 编辑
从群的观点 和群表示论的方向,其内容在 5 和7 等素数上反倒简单,而在 8 ,16,32,64等上却非常繁杂,这样就有一种简化分类法,既能抓住群的某些特点而给予分类,又不太繁琐,且对群表示论,矩阵,环图等有明显提示作用。这种分类法是凭借出发序列和几何图表现模式差别来完成的。这里先介绍简化版的吴氏第一种分类法:对群唯一按群的乘法表的各行来分类,应用两种出发序列,第一种是分离的左右对称的图(不是全对称的图,全对称则分辨力弱)的,另一类是等差间隔的跨隔数故意照应好的几何图的序列,这后一种出发序列俗名称是:文王类出发序列,特点是能进一步细分那些第一种序列所不能分的图。图是按图论抽象的定义,凡是在图论上为图同构的图就算一样对待,虽然具体勾起这个图的数字有差异,但还是当作同构的或一样的(这个就不举例了,在一般图论书籍里有)。文王类出发序列也称为第二出发序列。 吴氏第一种分类法:就是将某群的乘法表,先用第一序列做“表里的操作之符号” 和出发序列的一对一代换,或称“等量代换”,做完后每行做一个图,如果这个图已经有不同,则直接分类。但是如果发现对第一出发序列做代换后所做的几何图,在图论意义上是同构的,则需要再做分辨力强的第二序列代换并作图,以便精细刻画。如此在完成第二步后才结束。运用此法就能完成群论的分类。如果作为一个整体,这种办法可以初步鉴定两群是否同构,甚至在补充知识后能象图23一样看出群的继承或出身门道来。下面举例,比如对图24中的两个16阶群,上面一个群的图全是得到对称
的图形,16行都如此,而图24的下半的表则被第一序列直接分类了,就不用做第二序列的工作。对图24图上半那个都对称无分别的图,在图25里就把16行
至少分成8类图形了,见图25,另外(6阶),8,12,14阶等都有自己的第一序列和第二序列。
图24,不细致 图25 细致(第二序列,类文王出发序列)
图24图 24的上部 原16序列,就是第一序列下未分别
图25第二序列分细致
16阶群的关系:
Possibilities for maximal subgroups
Collection of isomorphism classes of maximal subgroups Groups
cyclic group:Z8 cyclic group:Z16
direct product of Z4 and Z2 direct product of Z4 and Z4, SmallGroup(16,4)
elementary abelian group:E8 elementary abelian group:E16
cyclic group:Z8, direct product of Z4 and Z2 direct product of Z8 and Z2, M16
cyclic group:Z8, dihedral group 8 dihedral group 16
cyclic group:Z8, dihedral group 8, quaternion group semidihedral group:SD16
cyclic group:Z8, quaternion group generalized quaternion group 16
direct product of Z4 and Z2, elementary abelian group:E8 direct product of Z4 and V4, SmallGroup(16,3)
direct product of Z4 and Z2, elementary abelian group:E8, dihedral group:D8 direct product of D8 and Z2
direct product of Z4 and Z2, quaternion group direct product of Q8 and Z2
dihedral group:D8, quaternion group, direct product of Z4 and Z2 central product of D8 and Z4
A Dirichlet character χ is an arithmetic function from the integers to the complex numbers. The concept was introduced by P.G.L. Dirichlet [DIRE] in his proof of Dirichlet's theorem that there are an infinite number of primes in arithmetical progressions with first term h and common difference k where (h,k)=1.
By definition, a Dirichlet character modulo k is a completely multiplicative function, periodic with period k, which is not identically zero and which equals zero if its argument is not coprime with k [NUME] [SOUND].
That is, χ(m)χ(n)=χ(mn) and χ(n)=χ(n+k) for all integers m,n; χ≢0, and χ(n)=0 if (n,k)>0.
From this definition, it follows that χ(1)=1 and that each χ(n) is a ϕ(k)th root of unity when (n,k)=1, where ϕ is Euler's totient function, the number of positive integers less than or equal to k that are coprime to k. There are exactly ϕ(k) characters for a given modulus k,
The principal character, denoted χ1, has value one if n and k are coprime and value zero otherwise. Characters other than the principal character are known as nonprincipal characters and are denoted χ2,χ3,…,χϕ(k). This latter numbering is arbitrary.
The nonprincipal characters may have complex values. There is, however, always at least one real-valued nonprincipal character.
We can arrange the nonzero values of χ in a square matrix A of size ϕ(k) with the columns equal to the values of n coprime to k. The rows are then the nonzero values of the characters χ1,χ2,…,χϕ(k). The elements of the first row and first column all equal one and so sum to ϕ(k), and we find that the sum of the elements of the other rows and columns is always zero.
Dirichlet characters modulo 4
k = 4, φ(k) = 2, (Z/kZ)* ≅ C2, generator = 3
G={1,3}, λ = 2
X(n) mod 4
n 1 3
X1(n) 1 1
X2(n) 1 -1
X(n) mod 4
------------
n 1 3
------------
X_1(n) 1 1
X_2(n) 1 -1
Dirichlet characters modulo 8
k = 8, φ(k) = 4, (Z/kZ)* ≅ C2 x C2, generators = 7,3
G={1,3,5,7}, λ = 2
X(n) mod 8
n 1 3 5 7
X1(n) 1 1 1 1
X2(n) 1 1 -1 -1
X3(n) 1 -1 -1 1
X4(n) 1 -1 1 -1
X(n) mod 8
------------------
n 1 3 5 7
------------------
X_1(n) 1 1 1 1
X_2(n) 1 1 -1 -1
X_3(n) 1 -1 -1 1
X_4(n) 1 -1 1 -1
------------------
Dirichlet characters modulo 16
k = 16, φ(k) = 8, (Z/kZ)* ≅ C4 x C2, generators = 3,15
G={1,3,5,7,9,11,13,15}, λ = 4, w2 = -1, w = exp(πi/2)
X(n) mod 16
n 1 3 5 7 9 11 13 15
X1(n) 1 1 1 1 1 1 1 1
X2(n) 1 i -i -1 -1 -i i 1
X3(n) 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1
X4(n) 1 -i i -1 -1 i -i 1
X5(n) 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1
X6(n) 1 i i 1 -1 -i -i -1
X7(n) 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1
X8(n) 1 -i -i 1 -1 i i -1
X(n) mod 16
------------------------------
n 1 3 5 7 9 11 13 15
Dirichlet characters modulo 24
k = 24, φ(k) = 8, (Z/kZ)* ≅ C2 x C2 x C2, generators = 5,7,13
G={1,5,7,11,13,17,19,23}, λ = 2
X(n) mod 24
n 1 5 7 11 13 17 19 23
X1(n) 1 1 1 1 1 1 1 1
X2(n) 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1
X3(n) 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1
X4(n) 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1
X5(n) 1 1 1 1 -1 -1 -1 -1
X6(n) 1 -1 1 -1 -1 1 -1 1
X7(n) 1 1 -1 -1 -1 -1 1 1
X8(n) 1 -1 -1 1 -1 1 1 -1
X(n) mod 24
Dirichlet characters modulo 32
k = 32, φ(k) = 16, (Z/kZ)* ≅ C8 x C2, generators = 3,31
G={1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23,25,27,29,31}, λ = 8, w4 = -1, w = exp(πi/4)
X(n) mod 32
n 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
X1(n) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
X2(n) 1 w w3 -i i -w3 -w -1 -1 -w -w3 i -i w3 w 1
X3(n) 1 i -i -1 -1 -i i 1 1 i -i -1 -1 -i i 1
X4(n) 1 w3 w i -i -w -w3 -1 -1 -w3 -w -i i w w3 1
X5(n) 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1
X6(n) 1 -w -w3 -i i w3 w -1 -1 w w3 i -i -w3 -w 1
X7(n) 1 -i i -1 -1 i -i 1 1 -i i -1 -1 i -i 1
X8(n) 1 -w3 -w i -i w w3 -1 -1 w3 w -i i -w -w3 1
X9(n) 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1
X10(n) 1 w -w3 i i -w3 w 1 -1 -w w3 -i -i w3 -w -1
X11(n) 1 i i 1 -1 -i -i -1 1 i i 1 -1 -i -i -1
X12(n) 1 w3 -w -i -i -w w3 1 -1 -w3 w i i w -w3 -1
X13(n) 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1 1 -1
X14(n) 1 -w w3 i i w3 -w 1 -1 w -w3 -i -i -w3 w -1
X15(n) 1 -i -i 1 -1 i i -1 1 -i -i 1 -1 i i -1
X16(n) 1 -w3 w -i -i w -w3 1 -1 w3 -w i i -w w3 -1
X(n) mod 32
---------------------------------------------------------------------------------------
n 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
开发创造力的关键
创造学的研究告诉我们,在创造活动或在创造力开发的过程中,创造,首先是思维的结果。所以,开发创造力的关键是激发创造性思维。
关于创造性思维我们在第46节中已经作了初步的介绍,下面再讲一讲如何来激发创造性思维,以提高创造能力。
(1)用创造欲望来激发创造性思维
一个人的创造活动,总是在产生和形成创造欲望以后才能进行的。
所有的新思想,归根结蒂,都是借鉴于旧思想的,都是在旧思想的基础上添加一些东西,把它们结合起来或进行修改。如果是偶然做成的,人们会说你运气好;如果是计划地做成,人们便说你有创造性。
例如,擦字橡皮流通了差不多一百年,到1858年,住在费城的海曼想到在铅笔顶端加上擦字橡皮,使用起来更方便,带橡皮的铅笔才问世。
传统使用的锯,都是扁薄长型的金属片,而且利用人力来操作。1812年,美国一位名叫泰比达·芭碧的主妇,到她丈夫的水力磨坊中去看工人工作。她忽然想到,如果把锯的形状由长扁形改为圆锯,可以利用水力推动操作,于是发明了圆锯。
因此要激发自己的创造欲望,必须有一个明确的目的,一个强烈的愿望。
上海和田路小学徐琛同学,看到墙上的电源插座,就想小朋友不小心将手插进去会触电的,能不能改一改,怎样改?从而激发了他创造发明一种“防触电插座”的欲望。果然,他创造成功,发明成果获得世界少年儿童创造发明比赛的最佳作品奖。
因此,强烈的好奇心,心理上的不满足、寻根式的追问、对已有产品的百般挑剔以及应用上的推广,对于创造欲望的产生和形成,都具有直接的作用。
(2)以创造兴趣来形成创造性思维从创造欲望发展到创造兴趣是使创造性思维能够持续不断的重要环节。
怎样培养和形成创造兴趣呢?常识和经验告诉我们,在形成创造欲望之后,所提出的问题既不能太简单、太容易,使人感到一眼可以看到底;也不能太复杂、太难,使人处处碰钉子,无法实现;而是经过创造性思维之后,确有可能成功,兴趣也就随之产生。伴随着人的创造欲望得到充分的满足,兴趣就可形成。兴趣一旦形成,就会反过来激励创造性思维,使创造性思维在更高的思维效率水平上进入最佳状态。爱因斯坦说:兴趣是最好的导师。道理也就在这里。
(3)以创造性思维来开通创造思路
德国哲学家康德说:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进。”就是说,类比型的创造性思维会帮助我们将某个客体和思维对象相联系,从它们的相似关系中获得启发,打开思路。
如:有一道数学题:有四个大小不一的管子通向水池。开1、2、3号管12分钟灌满,开2、3、4号管15分钟灌满,开1、4号管20分钟灌满,问四管同开多长时间可灌满?经过思考,一个学生把在小学时学过的和差问题相联系,从他们相似的关系中获得了启发。所不同的这里的是把每个管子都看成是双倍的,那么减去一半就是,也就是说四管同开十分钟可灌满。 |
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